Guía dicotómica sencilla para bromea


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Al disminuir el juego como herramienta relevante en el proceso del desarrollo psicomotor, lo que trae como consecuencia es apatía, desinterés y desmotivación por parte de los niños y niñas. Objetivos específicos 1. Recursos Humanos: Se trata de todas aquellas personas que intervienen en la elaboración de dicha investigación y de esta manera facilitan todos los conocimientos metodológicos y técnicos adquiridos por la investigadora. Sienta las bases para el trabajo escolar y para la adquisición de capacidades necesarias en etapas posteriores de la vida como la imitación, la creatividad, la imaginación, la representación simbólica.

Por tales motivos se han realizado diferentes estudios, entre ellos los siguientes: Valero, M. La investigación se desarrolló bajo la modalidad de proyecto factible, apoyada en un diseño de campo de tipo nivel descriptivo, la población y la muestra fueron de seis 6 docentes, por lo cual el muestreo fue censal, debido a que se tomó la totalidad de la población.

Como instrumento se utilizó un cuestionario de tipo likert, conformado por quince 15 ítems, que fue aplicado al personal que labora en la Unidad Educativa Estadal La Democracia, ubicada en Maracay, Estado Aragua. La validación se hizo por juicio de expertos.

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Campos, F. Abreu, M. La autora llegó a la conclusión que los docentes tienen poco incentivo debido a la falta de estrategias pedagógicas y no poseen el conocimiento necesario que tiene el juego en el desarrollo psicomotor del niño y la niña.

Experimentos

En la Educación, se concibe el rol del educador a como mediador de experiencias de aprendizaje. Con estos estudios nombró varios tipos de juegos: El sensoriomotor que va de 0 a 2 años, el simbólico que va de 2 años a 6 años, el reglado de 6 en adelante y de construcciones que es a partir de años. Piaget consagró su estudio al juego simbólico.

Todas estas permiten representar la realidad sin restringirse. En otras palabras, una vez que el niño es capaz de utilizar símbolos en el intercambio con el medio y no sólo acciones u objetos reales, aparece entonces el juego simbólico de representación, ficción o dramatización. Teoría de Sigmund Freud En primer término se debe destacar que Freud no formuló específicamente una teoría sobre el juego, aunque en alguna ocasión estudia el juego infantil.

Con respeto al tema de los juegos hay diversos autores que intentan explicar el sentido que tienen y se basan en principios filosóficos, biológicos y antropológicos. Los autores como Schaller y Lazarus citados por Navarro, promueven la concepción del binomio Juego-Descanso. Para Schaller el juego sirve para reponer fuerzas; mientras que Lazarus compara el juego con el trabajo y el ocio, proponiendo que el juego restaura la energía de los individuos. Posteriormente el filósofo Spencer Ob. Explica con la Teoría de la Energía Sobrante que el juego es un fenómeno ligado a actividades estéticas en el ser humano, lo que requiere de unos momentos de ocio, en lo que no existen presiones instintivas.

Juegos de Competencia: tendentes a transformar la energía corporal en intelectual, así como a ayudar al reconocimiento y memorización de los mismos, tales como: los juegos de loterías de animales, flores, frutos, otros. En este desarrollo hay unos componentes madurativos, relacionados con el calendario de maduración cerebral, y unos componentes relacionales que tiene que ver con el hecho de que a través de su movimiento y sus acciones el sujeto entra en contacto con personas y objetos con los que se relaciona de manera constructiva.

Así mismo, los procesos de aprendizaje humano se establecen sobre el sistema tónico-postural adquisición del equilibrio y las nociones de esquema e imagen corporal y la actividad motriz coordinada e intencional. De ahí que cualquier alteración que afecte el desarrollo psicomotor es potencialmente generadora de una discapacidad de aprendizaje.

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Por tanto el educador, como mediador de dicho aprendizaje desempeña un papel importante. Juegos teatralizados El juego teatralizado estimula el intercambio de lenguaje de manera natural. Ejercicios: se pueden procurar juegos donde aprendan a concentrarse sobre partes determinadas del cuerpo, primero sin moverlas, y luego imprimiéndoles movimientos. Movimientos alternados, o diferentes. Interpretación de papeles: hacer que los pequeños desempeñen papeles en los cuales la postura corporal traduce una emoción.

Destacados

Hacerlos actuar como fuertes o débiles, cabizbajos u orgullosos, tristes o alegres. Pueden preparase tanto en el interior como al aire libre. Pedir al grupo que baile siguiendo un círculo, adoptando toda clase de posiciones corporales. Actividades de Coordinación Visomotriz Se pueden implementar juegos para la coordinación motora fina y gruesa, pueden estar relacionados con las actividades comunes de la enseñanza, cortar, colorear, modelar, pintar, hacer construcciones.

Juegos con los dedos, actividades con juguetes de construcción y manipulación. Dichas actividades incluyen el juego del escondite, rondas y danzas, canciones y rimas acompañadas de movimientos, juegos con muñecas y con un proyectil, como la pelota. Por ejemplo, se les puede pedir que juegue al circo y que simulen que andan en la cuerda floja dibujando una línea sobre el piso , que son contorsionistas, equilibristas sobre caballos, caballitos adiestrados y perros entrenados. La educación y el juego La importancia del juego en la educación es grande, pone en actividad todos los órganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones síquicas.

En lo que respecta al poder individual, los juegos desenvuelven el lenguaje, despiertan el ingenio, desarrollan el espíritu de observación, afirma la voluntad y perfeccionan la paciencia. La aplicación provechosa de los juegos posibilita el desarrollo biológico, psicológico, social y espiritual del hombre. Su importancia educativa es trascendente y vital. Sin embargo, en muchas de nuestras escuelas se prepondera el valor del aprendizaje pasivo, domesticador y alienante; no se da la importancia del caso a la educación integral y permanente.

La importancia de los juegos se puede apreciar de acuerdo a los fines que cumple, en la forma siguiente: - Para el desarrollo físico: Es importante para el desarrollo físico del individuo, porque las actividades de caminar, correr, saltar, flexionar y extender los brazos y piernas contribuyen el desarrollo del cuerpo y en particular influyen sobre la función cardiovascular y consecuentemente para la respiración por la conexión de los centros reguladores de ambos sistemas.

Las actividades del juego coadyuvan al desarrollo muscular y de la coordinación neuro-muscular. Pero el efecto de la actividad muscular no queda localizado en determinadas masas, sino repercute con la totalidad del organismo.


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Hay cierta diferencia entre gimnasia y juego, la complejidad de los movimientos usados en el juego hacen de él un ejercicio sintético, mientras que la gimnasia resulta una actividad analítica que se dirige en ciertos momentos hacia un sector determinado del cuerpo. La fisiología experimental ha demostrado que el trabajo muscular activa las funciones del cerebro. Pedagogos de diversos países han demostrado que el trabajo mental marcha paralelo al desarrollo físico.

Esta flexibilidad de su imaginación hace que en sus juegos imaginativos puede identificarse con la mayoría de las ocupaciones de los adultos.

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El profesor Jackson R. Es interesante realizar paseos tratando confidencialmente asuntos personales. Los problemas internos que tienen los individuos se pueden solucionar apelando al juego por ejemplo el ajedrez que permite la concentración mental del hombre y meditar intensamente para solucionar dificultades, para conseguir victoria. Conocimiento que debe poseer el Educador Es necesario destacar la necesidad de que los profesionales de la educación, posean una adecuada comprensión del proceso de desarrollo humano y en particular del desarrollo psicomotor.

Por tanto el educador debe tener conocimientos suficientes sobre: a aquellas realidades implicadas en el proceso de aprendizaje del cual él es mediador. Hace un mes vino a verme una chica diagnosticada de Trastorno Límite de la Personalidad. En principio había sido tratada y diagnosticada de Anorexia y Bulimia. Ella misma se describía como manipuladora, chantajista, mentirosa Cuando le pedí que me explicase qué era para ella ser manipuladora y chantajista se quedó muy sorprendida y no supo qué decir.

Y llegamos a la conclusión de que realmente el resultado era muy negativo para ella una manipulación algo extraña si tenemos en cuenta que se suele manipular para conseguir algo que nos agrada , el motivo: lo aprendido. Llevaba años recurriendo a este tipo de conducta y el resultado casi siempre era muy malo y solía acabar con intentos de suicidio o situaciones muy desagradables y negativas para ella.

Puede ser Ante todo es una forma de pedir ayuda. Como si esto fuese algo negativo. Era curioso porque incluso contestaba antes de terminar de formular la propuesta, pero sí, ya lo había intentado. Perdón por la ironía, supongo que fue un lapsus de contratransferencia. Obviamente no se lo dije a esta madre pero sí lo pensé. Lo que nunca podemos hacer los profesionales es dejarnos llevar por nuestros sentimientos y permitir que interfieran en la terapia.


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Hay que tener mucho cuidado y evitar decir lo que nos venga en gana o lo primero que nos pase por la cabeza en una determinada situación. Después de esta pequeña divagación sigo con lo que pretendía transmitir en un principio. Hay varias posibles interferencias en este caso: 1.

Esta entrevista me llevó unas dos horas. Durante la primera hora tenía mis dudas acerca de si sería capaz de llegar a esta paciente en concreto, pero la información que me daba no me encajaba y parecía muy estudiada y aprendida. Al marcharse me facilitó la copia de unos informes y a uno de ellos le quitó una hoja que tan sólo tenía los datos del envío de un fax Me lo dijo y simplemente le di las gracias, no le pedí que me enseñase el papel.

Le respondí que no hacía falta. Trastornos de la atención, memoria y concentración. Disociación, despersonalización y desrealización. Sin embargo, y a pesar del desconcierto que causa, sirve como mecanismo de defensa en estas personas. Es decir, les ayuda a hacer frente al malestar en determinados momentos. Por miedo a perder el control, se distancian de sí mismos sin llegar a personalizarlo en una identidad distinta. Es la despersonalización, temporal o pasajera, y no un trastorno aparte.

Hay que ser cautos y pensar en el bienestar de los pacientes. Supongo que el diagnóstico diría algo así: Trastorno Límite de la Personalidad con depresión, disforia, trastorno de control de impulsos, trastorno de la alimentación, trastorno de despersonalización, alcoholismo, etc, etc, etc La sensación de extrañeza, irrealidad o de estar viviendo un sueño es algo que describen con frecuencia los borderlines. No todos los casos son por lo tanto pacientes con Trastorno de despersonalización o Trastorno Disociativo, aunque también los hay.

Una paciente me llama disgustada con ganas de cortarse porque no sabe como soportar el dolor. No lo entiendo. Necesito hacerme daño. No se lo voy a perdonar. Esta vez sí que se ha pasado Acuden abrazados y sonrientes. La disociación es una desconexión de la realidad o amnesia que aparece tras soportar un gran stress. La tendencia que tienen estas personas a ver las cosas en términos de todo o nada, blanco o negro, bueno o malo, etc, es lo que se denomina pensamiento dicotómico. Es inconsciente, un mecanismo de defensa.

Otro ejemplo: Durante una sesión de grupo, y al proponer que cada persona se fijase un objetivo que pensaban que pudiesen realizar para comentar durante la siguiente sesión, ocurrió lo siguiente: Una de las participantes del grupo se propuso adelgazar. Le propuse que pensase una sola cosa que ella aporta al grupo. Lo que intento transmitir es que sin apoyo estas personas tienden a pensar de forma tan extrema que les cuesta llegar a acuerdos o imaginarse situaciones intermedias.

Creo que es un proceso en verdad lento que se trabaja durante la terapia, de esta forma acaba dando su fruto y no frustra a los pacientes. En realidad intentar acelerar este proceso sería un problema. Sería algo de muy poca utilidad para el paciente.

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